有人说《羚羊木雕》文章写得不好，不真实，矫情，不应该选入课文。我到认为是篇好文章。这课我正在上，还没结束。|l
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上课前，我先与学生穷聊，热热身，假设事件：当一件事情发生，自己与父母意见不一致怎么办？“你遇到过这样的事情吗？你该怎么处理呢？”。以此来帮助学生去理解文中同龄人“我”的情感。而上此课的老师一般是把这个拓展放在教学完成之后的，做一个尾巴，而我认为那是狗尾续貂的事。上课以后，学生受课文影响，根本没有了自己的观点，或者不便表达自己的意见。学生没有了“自己”，这个环节就是多余的。所以，我放在上课前，把它和预习放在一起，做为一个预热。idn
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以上是我上此课不同的做法。开课我除了常规做法外也有不按常规的做法。^s)U
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常规：学生先齐读课文，读完让学生发言自评哪些地方读得不好，应该怎么读，让学生再范读段落。我认为，读书是非常重要的，尤其这样的表达人物内心世界的好文章。^ 6VL
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不常规的做法是，再提问学生文章里有提到哪些人物，如果分两类怎么分。学生很积极，提到好几种分法，其中就有按对羚羊木雕的态度不同和长幼分类（我心里窃喜），然后再让男女学生按长幼分角度朗诵，上一次读是了解内容，这一次读是要求表达人物的情感（所以分角色）。男女学生都愿意读长辈的文字（似乎当上辈有快感），我让男女学生代表“石头剪子布”决定。（我还是强调密切的接触文本）%v\:
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分角色朗读后，学生的情绪调动起来了。一般的情形就文论文了，而我告诉学生们，语文学得好不好，就看你会不会写文章，所以，今天我们就以这篇课文来谈两个问题。我随即板书：#\t
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1、怎么叙事？NkExE
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2、怎么写人？#A,zA
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我认为，课文的作用一是传达知识信息，二是供学生欣赏，陶冶情操，三是做为例子训练语文技能。老师们往往很重要前两个作用，而我认为第三个作用对学生最实惠最实际的，所以我如何来安排此课的教学。\F#_[}
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扳书后，我让学生回答小学时老师讲过的“六要素”，强调要把事情写好，必须把“起因、经过、结果”写清楚，注意它们之间的联系。续板书。Pod{
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问，起因是什么？学生答：我把羚羊木雕送给朋友。（这个问题很简单，但必须提出来，这是叙事的开始，事情由此发生。）s(@KI1
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我再问，经过写了哪些事？学生浏览课文，归纳：父母逼迫我要回羚羊木雕；我回忆与万芳友好的交往；我不得不向万芳要回羚羊木雕。t*Uj
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此处是关键，我提醒学生们叙事（材料）一要围绕文章中心，二要考虑与前后情节的联系与联贯（过渡），三要叙述清楚（细节）。R
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我问：我问学生们，你们与自己的好朋友相处，一般都有会有哪些事情。学生们打开了不起话匣子：一起上学放学，到家里玩，唱歌，一起吃零售……有学生说，也吵架打架。我立即接过话来：“打是亲骂是爱，不打不亲不骂不爱”（学生哄笑）。JrD`
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我问：朋友之间闹点小矛盾，然后解决矛盾，往往可以增进友情，课文为什么不选这些事来做为“我”回忆的内容呢？lLf
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学生稍加讨论后答：闹矛盾的事情没有课文里写的换裤子更能表现“我”与万芳友情的深厚。u&j
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我赞赏了学生的回答，提出叙事中选择材料很重要，像课文这样选材（回忆），即照应了上文，说明“我”送羚羊木雕给万芒的原因，又为文章的结尾“我”要回羚羊木雕而伤心做了铺垫，这样文章的叙事前后就连贯了。ap'!)m
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我让学生再读回忆的内容，提出问题：这个材料生动在哪？如果我们写，会怎么写？我和学生们一起分析：叙述的具体，有丰富的细节，人物很生动（这个讲第二个问题再细讲，此处略提）。并指出平时学生们写作文的毛病：太简单，缺乏细节，缺乏描写，不注意前后情节照应。q:h
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我告诉学生，选材的重要性，此文“经过”中回忆一节选材就非常好，从情节上照应了“起因”－－我送贵重的羚羊木雕给万芳，为下文“结果”写我要回羚羊木雕，万芳依然以友相待做铺垫。5VY[P
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接下来，我与学生讲怎么叙说材料。先指出学生们平时写记叙事文出现的问题：太简单，缺乏细致的描写和生动的情节。接着提问学生：课文中哪里地方的叙事表现具体、详细、生动的特点。学生找出课文中的相关语句（接触文本），学生们一起讨论分析其中道理（合作学习）。比如，写“我”的心情，父母和奶奶不同的表现，写万芳的言行，比如用景物衬托“我”的心情（这里只是提一下，第二个问题“怎么写人”再详叙”）yt
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总结这一节，板书：W<D
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一、怎样叙事："RIIqK
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1、“要素”清楚。#44eN
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2、情节连贯h+eUn
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3、材料合适H/*E-A
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4、叙述具体u!!