追寻远去的父爱@6
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师生互相问候。K~cu(5
师：今天我们学习《背影》（一边教师板书课文题目作者），请同学们阅读课文，可以默读，也可以朗读，再请还没有为生字注音的同学注好音。（学生开始阅读，直到读完）i=/7
师：请哪一位同学来说说感受最深的一点，也可以是精彩之处，还可以针对疑难的地方提出问题。&
生：给我感受最深的的是“父亲”买橘子去过铁道时爬上爬下的背影和动作。l,*FI
师：为何让你感动？.vpHj
生：父亲是个胖子，明知道在铁道上爬上爬下会很艰难，但还是坚持自己去买橘子，可见父亲很爱儿子。:}
师：除了这处以外，还有让你感动的地方吗？\f]:e
生：父亲对儿子说话的几处地方，也让我感动。q'`.
师：理由。p
生：父亲的话虽平淡无奇，但体现了父亲对儿子深深的爱。R4vd9
师：好一个深深的爱。还有同学要说吗？（学生看课文，很长时间没有人动作）r!6%s
师：没有了，现在老师我上场了。教师在黑板上书写问题：1．文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？（学生快速浏览课文）^Kf\
生：第6段（生读课文）是现在，前面是回忆。#
师：前面都是回忆吗？你读的是结束的地方，应该还有开始的地方，从哪里开始呢？}
生：第1段以后。（生读课文“那年冬天……）T8s\J
师：很好。搞清楚这个问题后，我们继续阅读分析课文。请大家把课文第1段朗读一遍，看我们会不会有所发现。（学生朗读课文第1段，读完）b$)
:师：有没有发现这段话里与我们平时说话写作时不同的地方。（学生看课文，思索）如果发现了请举手。（有学生小声说话）请在下面小声说话的同学站起来说说。6a[PnF
生：（犹豫着站起来）“不相见”。=E[V
师：正确，你有很好的直感。那依照我们平时的习惯，应该怎么说呢？Z<
生：不知道。6H:w
师：不知道？如果你从安昌中学毕业2年后，在街上董老师又和你见面，你怎么说话，难道说“董老师我们两年不相见了”。PM
生：不是。要说：董老师，我们已经两年没有见面了。4Uo
师：对！那么朱自清却为什么说“不相见”而不说“没有见面”呢？cF!o
生：不知道。8,;
师：这习惯不好，老师提出的问题，其实我们都可以从课文中找到的，所以我们首先要到课文中去找。我们先把课文最后一段来读一遍。（学生读文章最后一段，读完）有没有发现。（学生没有作声）那就再读。（生读课文完）}
教师：有没有发现？如果没有发现，我们再读。（学生读第3遍）#G6
生：（读课文）“但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”文章上就写着是“我”不好。|8
师：请你再仔细读一读，是儿子的不好吗？"
生：是儿子的不好，惹父亲生气：“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。”我和父亲都东奔西走，生活艰难，但我没有感恩父亲；前面不是也写了，面对父亲无微不至的关怀，儿子却没有接受，而且还说他说话不太漂亮的话。edq4cJ
师：请你把最后一段再读一遍，想一想“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日”这句话。（生读课文）怎么理解你刚读的话？36;:B
生：“他待我渐渐不同往日”。E
师：你怎么理解？v
生：他以前待我好，后来待我不好了。'WV7G
师：那会是谁先错呢。v*
生：是父亲先错。是父亲先向儿子发怒。p2W
师：为什么要向儿子发怒。z
生：“老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”估计是少年得志，但老了就不如意了，所以向老婆儿子发脾气。El91,y
师：理解得很好。知道为什么是“不相见”了吗？aB
生：父子有矛盾，你不想见我，我不想见你？z
师：后来为什么又想要见面了？&^3xEw
生：“但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”父亲想起我的好处来啦，所又想见儿子了。UB
师：理解得正确。父亲用了什么方法终于让对父亲有意见的儿子终于愿意见见父亲了？g3
生：就是那封来信，“我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’”9_IolR
师：如何理解“大去之期”。c6j4
生：就是“死”啊。AM
师：朱自清父亲为什么要在信中说“大约大去之期不远矣”这样的话。z4W
生：父亲快要死了，做儿子总的来见一面咯。8Y:
师：对！只有这样说，儿子才会原谅父亲的过错。同学们对第1段和最后一段，我们就分析阅读到这儿，同学们还有问题吗？（下课铃声响了）l#ciYX
生（全体）：没有了。Itk
师：这可不好，应该有问题。但下课铃已经响起，这节课我们只能上到这儿。课后还是请同学们思考黑板上的问题：作者为何以“背影”为题，为何父亲留给儿子最不能忘记的偏偏是“背影”呢？_

师：后来为什么又想要见面了？P~Q
生：“但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”父亲想起我的好处来啦，所又想见儿子了。r
师：理解得正确。父亲用了什么方法终于让对父亲有意见的儿子终于愿意见见父亲了？HwI
生：就是那封来信，“我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’”5@W#b
师：如何理解“大去之期”。p
生：就是“死”啊。t
师：朱自清父亲为什么要在信中说“大约大去之期不远矣”这样的话。KnC|SB
生：父亲快要死了，做儿子总的来见一面咯。&
师：对！只有这样说，儿子才会原谅父亲的过错。同学们对第1段和最后一段，我们就分析阅读到这儿，同学们还有问题吗？（下课铃声响了）P
第一处：有关“感动”I0z:
师：请哪一位同学来说说感受最深的一点，也可以是精彩之处，还可以针对疑难的地方提出问题。"Y6hf6
生：给我感受最深的的是“父亲”买橘子去过铁道时爬上爬下的背影和动作。~
师：为何让你感动？lS,XAH
生：父亲是个胖子，明知道在铁道上爬上爬下会很艰难，但还是坚持自己去买橘子，可见父亲很爱儿子。c@~D
师：除了这处以外，还有让你感动的地方吗？G1e
生：父亲对儿子说话的几处地方，也让我感动。irrqw3
师：理由。<
生：父亲的话虽平淡无奇，但体现了父亲对儿子深深的爱。FK]
师：好一个深深的爱。还有同学要说吗？（学生看课文，很长时间没有人动作）/Zeoo
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第一，个人之见，“请哪一位同学来说说”所体现的教学视野有限，最好表述为“请大家说说”。面向全体的理念，需要与之匹配的语言。h:0}HI
第二，我不明白，老师怎么知道学生读完文章之后一定会“感动”，便让他们说说感动的地方。我愿意相信，有一部分学生读完这篇散文，没有什么感觉，甚至觉得还不如自己所写的作文。U
第三，当学生说完“买橘子”这个含金量最足的文学镜头后，教师问还有没有其他地方。学生说还有父亲的对话。教师追问原因。学生的回答比较笼统。这里虽然看出教师有刨根问底的追问意识，但是问得还不够，结果还是不明确。或许让学生拟读、品味更好一些，否则结论就有些机械。当然，这只是实录文字，课堂上或许有“扮演”“体验”的过程。x
第二处：关于“不相见”)
师：有没有发现这段话里与我们平时说话写作时不同的地方。（学生看课文，思索）如果发现了请举手。（有学生小声说话）请在下面小声说话的同学站起来说说。 3u-
生：（犹豫着站起来）“不相见”。`@'y.$
师：正确，你有很好的直感。那依照我们平时的习惯，应该怎么说呢？Z=zz+
生：不知道。owl("
师：不知道？如果你从安昌中学毕业2年后，在街上董老师又和你见面，你怎么说话，难道说“董老师我们两年不相见了”。KK,P
生：不是。要说：董老师，我们已经两年没有见面了。i?
师：对！那么朱自清却为什么说“不相见”而不说“没有见面”呢？D
生：不知道。e'R
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董老师的确很注重对课文语言的推敲，抓住“不相见”来引出为什么不相见，或许是为了抛出学生所不了解的《背影》的背景。V
但是我认为这一处挖掘没有抓住重点，而且在策略上也有些问题。$N
首先，“相”即互相。不相见就是两个人没有彼此见面的意思。如果改为“没有互相见面”就有些别扭，见面当然是两个人的事情，总不至于朱自清见到其父，而其父却没见到自己的儿子吧。行文求简，再说这也是朱自清一贯的语言风格。q
其次，董老师假设了一个具体的生活情境，师生两年未见，该怎么招呼。这样的类比没有实际意义，原因在于前面的问题没有成为问题，再进行这样的启发也属于多余，因此学生理直气壮地保持沉默。tV
再回到我觉得董老师应该抓的是两年，对于朱自清来说，这是怎样的两年？这个问题的背景只是可以讲给学生听，问是问不出来的。

第三:关于想当然的推测k?
生：（读课文）“但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”文章上就写着是“我”不好。&l
师：请你再仔细读一读，是儿子的不好吗？=\#O
生：是儿子的不好，惹父亲生气：“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。”我和父亲都东奔西走，生活艰难，但我没有感恩父亲；前面不是也写了，面对父亲无微不至的关怀，儿子却没有接受，而且还说他说话不太漂亮的话。zzo^
师：请你把最后一段再读一遍，想一想“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日”这句话。（生读课文）怎么理解你刚读的话？9~#y
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生：“老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”估计是少年得志，但老了就不如意了，所以向老婆儿子发脾气。25;L
师：理解得很好。知道为什么是“不相见”了吗？st*A:t
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父亲老来容易动怒，这是不是错？即使是错，是不是一定要牵扯到父亲与儿子这样的家庭结构中？是不是一定用日常可笑的思路判定谁先错谁后错？+
可以看出，这样的设计好像秉持价值判断，来将情感肢解直至瓦解，强迫学生作出假想。当第一个假想与教师心意不符时，又来第二次推断。那么，事实还起什么作用？@GH+r
假设是教学手段，但是针对真事真人真情的散文教学而言，是不是显得有些残忍？尽管这样的假想批上了联系文本来理解的外衣，但是我们知道，假想就是假想，事实就是事实。

第四处：对书信的曲解j1N
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师：理解得正确。父亲用了什么方法终于让对父亲有意见的儿子终于愿意见见父亲了？9~@
生：就是那封来信，“我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’”B1j.b)
师：如何理解“大去之期”。:/o
生：就是“死”啊。Bl
师：朱自清父亲为什么要在信中说“大约大去之期不远矣”这样的话。|lVt
生：父亲快要死了，做儿子总的来见一面咯。|we]
师：对！只有这样说，儿子才会原谅父亲的过错。同学们对第1段和最后一段，我们就分析阅读到这儿，同学们还有问题吗？（下课铃声响了）NT;
生（全体）：没有了。16%iH
师：这可不好，应该有问题。但下课铃已经响起，这节课我们只能上到这儿。课后还是请同学们思考黑板上的问题：作者为何以“背影”为题，为何父亲留给儿子最不能忘记的偏偏是“背影”呢？n
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父亲为什么写信？是向儿子道歉，还只是家常联络？因为董老师在前面的分析中，已经将父子失和的罪责归咎父亲了，所以下面自然就要让他通过信件来请求儿子的原谅。问题是，即便错在父亲，父亲是否就明白自己错了？显然，教学中将读着的推断当成了作品的事实，并改变作品人物的心理，这是一种曲解。sdj
有了“大去之期”的表达，就是期望见儿子一面吗？那么“身体平安”作何解?肢解句子是没有多少价值的，必须要通过文字世界和作者的生活世界，认识朱自清到底为什么写这篇文章，只有这样，才能真正读懂这篇散文。dXC