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| 《从百草园到三味书屋》教学设计 | |||||
| 作者：未知 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-3-3 | |||||
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一、设计思路： 语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。 要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。 本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。 二、 导语设计： 每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年） 三、解题思路： 首先，看看这个题目有没有主语？（省略了“我”） 其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？（“百草园”和“三味书屋”） 再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。（找几个学生回答） 从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。 《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？（一个是解放初，一个是清朝末年） 四、朗读设计： 先范读（如有录音带就放录音带），后指名几个学生分别朗读（重点段落要让学生反复朗读。）。体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。） 五、讲读设计： (一）分析“百草园”部分。 “百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。 １、课文中哪些自然段写“百草园”？（１－８） ２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季） ３、第一自然段写了些什么？ 开门见山点题。 为什么用“相传”二字？（不肯定，可能是小孩子自己取的名字） 为什么会卖？（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡） “那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？（交代了时代的变化） 那时——，我的乐园；现在——野草。 “似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。） 百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。 ４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２－８）写了些什么？ ⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段。 这一自然段中心句是什么？（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。） 写了些什么？有什么变化？ “不必说……也不必说……”（略写，但很生动）： 记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？ “不必说”：方位——地面上。次序——由低处到高处。对象——植物。 “也不必说”：方位——空中。次序——由高处到低处。对象——动物。 “碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？（定语） “鸣”是什么用法？（动词作形容词用，作状语） 动词跟名词的搭配有何特点？（非常恰切：鸣蝉——长吟；黄蜂——伏；云雀——窜。） 本段着重写的是什么？（泥墙跟——无限趣味。紧扣题目。） 这样写有什么好处？（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是——趣味无穷） 写了些什么？（动物，植物，我的活动）有什么趣味？ “低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？（拟人） 在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？（插写了“我”的动作） 写这些有什么好处？（少年的“我”对大自然里的东西的热爱） 有什么特点？（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘） 你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。 ⑵第三自然段是过渡，承上启下。 ⑶第四、五自然段写了什么？（听长妈妈讲故事和得到的教训） ⑷第六自然段写了什么？（写“我”的心理活动） “觉得做人之险”是他小时候的想法吗？（不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶） 写“美女蛇的故事”有何深意？（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪） ５、冬季的百草园怎么样？（比较的无味） 真的“无味”吗？（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。） 第七自然段写的什么？（捕鸟的经过）有什么特点？（动作描写） 哪些词描写捕鸟的动作？（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉。） 这些动作能否颠倒？（不能。因为它是捕鸟的连续性动作） 捕鸟是否有趣？（再读一遍） 那么写百草园突出了什么特点？（有趣——乐园） 第八自然段写了什么？（润土的父亲）有什么作用？（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬） （二）学习“三味书屋”部分。 １、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？（读书生活） ２、第九自然段写了些什么？（要去读书了） 这一段的作用是什么？（过渡） 哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？ “不知道”表明什么？（小孩不懂事） “最严厉”表明什么？（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力） 三个“也许”和两个“我的”表现了什么？（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。） ３、第十自然段写了什么？（学校，环境——竹门，匾，画） 这些陈设使我们有什么感觉？（陈设古旧、气氛沉闷、冷清） 突出写这些有何用意呢？（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。） 你觉得那里的学习生活会怎么样？（很枯燥，很单调） ４、第十一自然段写了什么？（老师和我的态度） ５、第十二——十六自然段写了什么？（学习情况） 学习方法怎样？（极其死板） 学生向老师提问题，老师是什么态度？（很不高兴，有怒色） 教师的态度说明什么？（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。） 学习内容是什么？“只”表现了什么？（非常单调） 学习内容说明什么？（无用、乏味、难懂、庸俗） ６、第十七——二十三自然段写什么？（我在学校的表现） 在这样的环境中，“我”做些什么？ （一是到后园里玩，一是画画儿。） 作者写这些是什么意思？（对这种学习生活的不满和反抗） 描写后园用了哪些动词？（爬，折，寻，捉，喂） ７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？（互相映衬，鲜明对比） （三）讨论：为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。） 这么写的用意是什么？（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。） 六、写作训练： １、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。 ２、记一次春游或秋游（题目自拟） |
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