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| 有的人 | |||||
| 作者：未知 文章来源：网上 点击数： 更新时间：2006-4-27 | |||||
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25、有的人 1理解诗歌主题和诗人的思想感情。 2学习对比的写法，领会以形象化的语言说理的特色。 3感受诗歌的韵律 ，了解本诗严谨的结构、节奏与韵律 4理解本诗所表达的生死的关系 ，激发学生对人生价值的思考。 教学重难点： 诗歌所蕴含的哲理，以形象化的语言说理的特色 教学方法： 1.诵读感悟法。指导学生反复朗读，从语言入手，充分入境 2.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 【解 说】 本诗的内容和主题教师略作点拨，学生应不难理解。但要真正贴近诗人的心灵，引起共鸣，可能还有距离。只有多诵读，在读中去感受、去领悟，也许比“分析”更有效。诗中的哲理较易理解，但学生往往忽视形象的语言，须注意指导赏析。 教学过程： 一．导入设计 1.学生：齐背 2.师： 【解 说】初中学生已学过 二．研习课文 1.诵读全诗，整体把握 a教师范读(也可放音带)，以自己真挚的感情感染学生。 b学生放声朗读。要求读得流畅，读出节奏，读出感情，在读中感知诗歌内容。 c指名有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 明确： 语调：应读得铿锵有力，每节诗的前两句和后两句应一抑一扬。2—7节的前两句还应读出讽刺的意味。 重音：如 有的人，骑在人民头上：“啊，我多伟大。”有的人，俯下身子给人民当牛马。 d思考: © 诗中表达了诗人的什么感情？ © 这是一首哲理诗，你能初步谈谈自己的认识吗？ © 将诗歌划分为三个层次。 © 诗歌主要运用了什么表现手法？ 【解 说】诗歌教学应从诵读入手，只有完全融化到诗里，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。四个思考题，从内容到形式，引导学生从整体上对全诗把握。诗的层次与手法较为浅显，故在整体感知这一步解决。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。 2.具体研习，突出重点。 方法：朗读 ，讨论， 明确 © 朗读第一小节，说说“活”和“死”有什么不同的含义。 明确：前两句指的是骑在人民头上作威作褔的人，于他人于社会毫无益处，他们的生命毫无价值，虽生犹死；后两句指的是，一生为人民的人，他们的生命虽不复存在，但他们将永远为人民所铭记，他们的思想与精神将永驻人间。这正是这首诗 © 朗读2—4小节，讨论：a 读了这几节诗，你联想起了哪些历史人物？ b 诗中从哪些方面把两种截然不同的人作了对比？ c教师介绍 明确：“当牛马”、“作野草”这两个意象形象地体现了 富有表现力的词语如“骑”、“俯”，前者活画出那些自私自利，不可一世，在人民面前作威作褔者的骄狂之态，后者则鲜明地展现出 教师点拨：诗人发挥诗歌的特点，运用形象化的比喻和鲜明的对比，将深刻的哲理寓于形象之中，极富感染力，这着诗堪称说理诗的成功范例，值得同学们在平常习作中学习。 【解 说】选取重点段落品读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和感悟能力，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。 3.学生再次有感情地朗读全诗 三．课堂训练 读过这首诗，一定触发了你对生与死的一点思考，谈谈你的感受 |
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